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言语训练,让教学目标真正落实

-----谈谈《风娃娃》一文中言语智慧生长目标的有效落实

      

乐清尊龙凯时人生就是搏学校小学分校  项卫飞


【案例配景】


叶圣陶先生曾说过说:“语文教育的一个重要任务是让学生认识语言现象,掌握语言纪律,学会正确地熟练地运用语言这个工具。”叶先生的话告诉我们,阅读教学不但要理解语言内容,更要学习语言表达,培养学生语言运用能力。苏霍姆林斯基说:“目标是课堂的灵魂。”言下之意就是现在我们的课堂目标要转向“言语智慧生长”型的目标。


基于这样的理念攻击,我们备课组内运动的时候,我执教了《风娃娃》一文。在首次阅读文本《风娃娃》的时候,我认为这个故事内容比较容易理解,讲的是风娃娃长大了,来到田野、河滨、广场上为人们做好事。风娃娃以为做好事很容易,只要有力气就行,结果犯了一些过失,吹走了鹞子,吹跑了衣服,折断了小树,受到了人们的责怪,可他还不知道为什么会这样。这个故事告诉孩子们做事情光有好的愿望不可,还要看是不是真的对别人有用。再次阅读课文时,我发明课文以拟人化的童话形式,风娃娃就像我们孩子,只凭据自己的想法做事情,却会顾及结果,这样“傻乎乎”的可爱形象跃然纸上。而这些形象的背后是一些很生活化的故事,讲述这些故事的是一些灵动的语词。那么“故事”就是我们的载体,在故事中学习,在故事中明白原理。


关上课本,我在思考着,我要带给学生的是什么呢?仅仅是这个故事是不敷的,仅仅是故事告诉我们的原理也是不敷的,应该是一种语文的能力啊,复述故事,写故事的片段,这些都是语文学习中极其重要的能力啊。关注二年级的年段特点和学段目标:“结合上下文和生活实际了解课文中文句的意思,在阅读中积累词语。对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话。”


思考完这些内容后,我就开始了我的课堂实践,以下是我课堂中的一些教学片断。


【课堂回放】


凭据学生的学习起点和基点:我班的孩子大部分都很喜欢听故事,也喜欢自己讲故事,有个体孩子还喜欢自己写故事。于是这节课,我将教学目标定位在孩子的言语生长和能力提高上了,具体目标确定如下:1、初读课文,实验说说风娃娃做了什么事情。2、在品词析句中了解风娃娃做好事的容易。3、能有条理地复述好一件事情,习得一件事情的表达要领。4、在写话中内化语言,把风娃娃做的一件事情写清楚。


在上这课的时候,我们没有过多地设计教学流程,可是我的课堂目标和教学板块是很明确的:1、从要害的语词中体会做事的“容易”。2、复述第二件好事。3、写风娃娃做的一件事。


片段一:抓重点文句体会“容易”

在学生实验着概括完了风娃娃做的事情后,我创立了一个大情境:“风娃娃们,你们已经长大了,快去帮人们做事吧!”然后出示了大风车在抽水的图片,让学生说说看到了什么。学生说出看到了一架大风车转得很慢,我相机出示:“一架大风趁魅正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着。”师:你觉得风车怎么样?

生:我觉得风车转得很慢,转得很累很累,很辛苦,它都快转不动了。(生朗读出大风车很累的感受。)

师:哪些词语让你有这样的感受的呢?

生:慢慢转动,断断续续。

师:断断续续就是说……

生:就是说那水一会儿有,一会儿没有。

说话练习:(      )断断续续地(       )。(生朗读。)师:其时你看到这一切,最想做什么呢?出示:风娃娃深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。

风娃娃们,让我们一起来资助大风车吧。(然后齐读这句话。)

师:咦,现在你看到了什么变革呢?

生:风车转得很快。相机出示:“风车转得飞快。抽上来的水奔驰着,向田里流去。秧苗喝足了水,笑着不住所在头。”

这句话的教学中,我让孩子们酿成风娃娃想象自己听见大风车在说什么,禾苗在说什么。想象自己听了别人的夸奖以后心情什么样,顺势指导句子】帐助人们做好事,真容易,只要有力气就行。”的朗读。


思考关注:抓要害词体会,这是语言的积累

在语用型的课堂中,是不是不需要内容的理解呢?谜底虽然是否定的。像上述案例中抓住一些要害语词:“慢慢转动,断断续续”,这些词语可以让孩子更好地体会风车其时的困境,极其需要资助,而“连忙”“使劲”这些词语可以资助孩子很好地舆解风娃娃做的好事,体会风娃娃做好事的快乐,感受风娃娃做好事的容易:“只要有力气就行”。对下文的复述课文和写话有直接的资助,可以资助孩子更好地厘清故事的内容,说的时候先要说清楚别人需要怎么样的资助,然后自己怎么去资助别人。既然这样的内容理解对下文的学习有资助的,那么这种内容的理解照旧需要的,这种抓要害词体会的要领是需要的,对孩子的品词析句的能力是有资助的,对写话也是有资助的。


片段二:复述第二件好事

在教学第二件好事的时候,我接纳的是复述的方法。我在引导他们复述前,营造了一个情境:“风娃娃们,听说你们做好事很容易,也做了许多好事。听说你们都来到了河滨做好事了,等一下要举行一个表扬大会,看谁能把自己做的好事说得清楚、具体,谁就可以获表扬了。”

接着让孩子充分自读第二自然段,在此基础上让孩子自由准备复述故事,可以跟同桌互说,也可以自己练说,然后再展示。展示的时候,一个孩子说得很简单,就用自己的话说了风娃娃做的好事。

我引导:“风娃娃来到什么地方,看到了什么,做了什么好事,结果怎么样?”厥后这个孩子就把我们适才提供的问题谜底串联起来,基本上抵达了简单复述的要求。一个孩子是凭据文本内容说的,只是换了人称罢了A碛幸桓龊⒆釉谖谋镜幕∩霞由狭艘恍┳约旱睦斫夂透形,最后还说到了:“原来做好事这么简单的啊,只要有力气就行。” 


思考关注:复述清楚一件事,这是语言的习得

这部分的处理,我觉得对孩子的能力来说有很大的提升,好比第一个孩子,刚开始的时候他不知道什么叫复述,以为就是概括,厥后我就教给孩子一些复述的要领:“风娃娃来到什么地方,看到了什么,做了什么好事,结果怎么样?”这样孩子复述的时候,就有了一定的结构支撑,知道自己要说什么了,也能说清楚一件事情了。第二个孩子在复述的时候,是基于文本语言,对文本语言的一种人称转换,也说明这孩子对文本语言是理解了的,是一种吸收内化的历程。第三个孩子的复述就显得很有创意了,这样的复述既基于文本又高于文本,这是对语言的一种创立。这个环节的复述就是一种能力的提升,复述一件事情是为了高年级写好一件事情打下扎实的基础的。


片段三:写一个片段

风娃娃听了各人的话,明白了自己要做对别人有用的事情,你看他现在就开始做事情去了。风娃娃们,你们都到哪里做了什么事情呢?拿起你手中的笔,写一写好吗?生自由写话后交流,摘录其中两个孩子写话的片段:

夏天的时候,天气很热,人们都流着汗,风娃娃看见了,连忙跑已往对着人们使劲吹了一口气,人们就感受很凉爽了,连忙向风娃娃体现谢谢。

春天到了,春女人迈着轻盈的脚步走来了,风娃娃来到东塔公园看到桃树的树枝上照旧光秃秃的,一点叶子也没有,多灾看哪。他连忙跑已往,对着桃树轻轻地吹了一口气,奇迹爆发了,桃花像怕羞的小女人一样从枝头探出脑袋,好奇地看着这个美丽的世界,他看见了风娃娃正望着她,她赶忙向风娃娃体现谢谢:“谢谢你,风娃娃,是你让我们看到了这个美丽的世界的。”风娃娃见了,开心地笑了。


思考关注:写清楚一件事,这是语言的运用

语言的学习是需要语境的,在一个学生熟悉的语境中,孩子可以把自己学习到的语言很好地运用起来,案例中的第一个孩子就基本抵达了我这节课的目标:能够把一件事情写清楚。

第二个孩子不但能把这件事情讲清楚了,还把自己平时在学习中学习到的语言运用得很自如,如:“光秃秃的,一点叶子也没有,多灾看哪!”这是《小柳树和小枣树》中描写小枣树的语言,她能够很好地迁移到自己这次的习作中。“他连忙跑已往,对着桃树轻轻地吹了一口气。”这是我们这节课学习的,风娃娃在资助风车抽水的时候,让孩子体会过的语言。而下面风娃娃体现谢谢的话:“谢谢你,风娃娃,是你让我们看到了这个美丽的世界的。”是在学习第一件好事的时候,我引导孩子想象过的,这样的想象孩子就会用了。


【案例反思】


一、关注语言,集中目标

教学的主线只有一条,那就是知识与能力。知识能力是学科的主要特点所在,其在学科教学中的首要职位不可摆荡。而低段学习的知识最主要的就是对字文句的学习,有了这个理念后,我在解读文本的时候,着重关注文本中字文句的理解和学习。

本文是一个童话故事,把所有的原理都寓含在故事中了,而第二和第三自然段的文本结构比较相似,就是讲了风娃娃做的两件好事,怎么样让孩子在学习第二自然段的语言后就能体会到风娃娃的“可爱”形象呢?那虽然要关注语言了,风娃娃看到了什么?怎么做的?结果怎么样呢?这些问题就很好地概括了这件好事中的语言,然后再抓重点词“慢慢地转”“断断续续”“使劲”“深深地”“转得飞快”等词语就很形象地写出了风娃娃的“热心”,和资助人们做好事的“容易”,在教学这段的时候,我只要抓住这些重点文句,就能资助孩子很好地舆解这些内容了,也就抵达了我的第一个目标。

虽然下面的教学,我总不可再以同样的方法进行吧,那就让孩子自己来学习语言,对语言有个吸纳内化的历程。这样复述的形式就最好了。

关注文本言语,还要关注言语的形式,它们的最后归宿点都在于运用。关于言语形式的关注仅仅停留在“感悟”上是不敷的,要站在写作的角度上指导学生阅读,在读中学习精妙的语言,学习表达运用。最后,我安排了一个写话的历程, 虽然对二年级的孩子来说有点难度,可是基于我们班级的孩子平时有写话的练习,所以我觉得写清楚一件事情关于他们来说应该是可以抵达的目标。这是能力的提升方法。

教学中以知识和能力为主线、为重点,并同时将其他两个方面整合、融入进去。在这样的解读中,我觉得自己的目标是很集中的。


二、围绕语言,展开目标

有了这些语言练习的点,那么展开目标的教学就显得很重要了。我先要思考我关于本文的焦点教学内容是什么。我觉得这课的焦点教学内容就是能表达清楚一件事,表达的时候要有一定的条理性。这个表达可以是来自对文本的复述,虽然也可以是对语言的再立异运用。

这样的课堂一定要体现言语智慧的能力训练,围绕这一内容,我制定了本课的教学目标:1、初读课文,实验说说风娃娃做了什么事情。2、在品词析句中了解风娃娃做好事的容易。3、能有条理地复述好一件事情,习得一件事情的表达要领。4、在写话中内化语言,把风娃娃做的一件事情写清楚。

这四点目标都是围绕语言展开的,第一条就是把长文读短了,这样的练习有助于培养孩子的概括语言能力。第二条目标是在重点词语中体会内容,这样的练习有助于培养孩子的语言敏感性。第三条目标是复述一件事,可以培养孩子的复述语言的能力。第四条目标是有条理地写一件事,可以培养孩子的书面表达语言的能力。这目标是有连续性、完整性和条理性的,都围绕着言语智慧展开。

制定学习目标后,虽然还要设计学生学的环节,展开学的历程。


三、聚焦语言,调解目标

目标制订后不是就能全部告竣的,还得有个调解目标的历程,可以凭据学情进行增减。我刚开始的时候,是想让孩子写一句话的,就是写清楚:“什么时候,风娃娃来到哪里做了什么事情?”就可以了,厥后我发明这个目标关于我们班级的大部分孩子来说显得太简单了,他们完全有能力展开自己的想象,完全有能力把风娃娃做的一件事情写清楚,写具体的。这不,以上的例子就很好地证明了我厥后凭据学情调解目标是正确的选择。

虽然目标的制订并不是一成稳定的,我们还可以凭据实际需要进行软设计。什么是软设计呢?就是我们平时说的弹性目标。虽然我这节课对语言的聚焦是相当集中的,所以弹性目标并不是许多,可是复述的时候,可以加上一些自己的想法,我觉得这要凭据孩子的实际情况进行调解的。如果聚焦了语言,心中装着言语智慧,那么无论目标怎么调解,都会抵达教学价值的最大化的。


【深度思考】

目标的制订,从更深一层的要求看,我觉得还应该有一下几点需要我们掌握的。


一、充分认识课程性质,着眼言语智慧

关于孩子的学习,我们作为老师的心里要有一个这样的理念:“要以语言训练为中心。”要以学习语言为主,让孩子在阅读中感受语言,熟悉语言,理解语言,借鉴语言。这是我们教学的焦点任务。

课程标准指出:“我们学习语文的最终目的是就是要运用祖国的语言文字。”作为低段的阅读教学,更要关注语言文字的运用训练。这里有这样几个语言点值得我们去关注的。


1、要害文句的品味

每篇作为定篇的文本,我们都有几个要害的文句,值得我们好好品读,感受的,这些可以资助我们更好地了解内容,感受情感,学习语言的纪律。

好比:《找春天》一文,可以通过演出辨析“探出面”与“钻出面”、“冒出面”的区别,体会到文中“探出面”中“探”字的韵味儿,进而感悟到前文把“春天”比作“怕羞的小女人”的比喻之妙;箍梢匀煤⒆用怯胫熳郧濉洞骸返木渥印靶〔萃低档卮油晾镒瓿隼,嫩嫩地、绿绿的。”进行比较,越发让学生明白了语言的精妙,感受到差别的人有差别的语言表达作风。


2、句段画面的想象

凭据句段,让孩子展开富厚的想象,把语言文字还原成画面,这也是一种能力的训练。

好比:《秋天的图画》一文中,我们就可以设计这样的教学目标:凭据语言文字想象画面。“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的海浪,高粱举起燃烧的火炬。”这句话我们就可以让孩子展开富厚的想象,读着这样的句子,你的眼前似乎泛起了怎么样的画面?


3、阅读感受的朗读

把自己的感受通过朗读读出来,这点我觉得不可是我们的目标,更是我们经常做的事情。好比:《难忘的一天》中的句子:“天,似乎格外的蓝;阳光,似乎越发辉煌。”我们就可以让孩子通过朗读把这种难忘、兴奋的感受读出来。


4、典范句式的实践

好比《秋天的雨》一文中的句子:“它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇啊,扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”我们就可以设计这样的仿写“秋天的雨把(  )给了(   ) , 像(    ) ,(      ) 哪 (    )哪,(   )。”这些语言点的训练都是基于学生的学段目标,基本切合课程性质而定的。


二、充分关注要领战略,着眼学习能力。

在关注言语智慧的同时,我们还要关注学生的学习能力的生长。关于阅读,我们要关注的能力有许多,好比:理解能力,批注能力,注释能力,提问能力,朗读能力,复述能力,写作能力等等。这些能力的生长是有一定的梯度的,而关于低段的孩子来说,我们选择其中的一些能力就可以了。


1、理解能力

低段的理解能力培养,我们可以运用联系上下文理解,图像化理解,联系生活理解,等要领战略来抵达目标。

2、朗读能力

在指导朗读的时候,我们不但要关注到孩子关于文本的理解,还要关注到孩子的体态、朗读的节奏等。

3、复述能力

这种能力的培养要做到不要急、循序渐进 。低段孩子刚刚起步,我们就应该一步一步引导着孩子掌握其中的要领。

4、写话能力

写话能力的培养也不是一次就能完成的,也要逐步培养。我们可以先从简单的仿写、看图想象、想象写话开始。


三、充分考量目标条理,着眼思维生长。

干国祥一经说过:从内容的选择,目标的设置上建设具有一定“智力挑战”的阅读课堂。目标制定中要有一定的思维关注:好比疑问、变通、批判等思维能力的生长。剖析和综合、笼统和概括、归纳和演绎、比较与类比这些思维方法的训练。敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等思维品质的生长。

那么针对这些,我们设计目标的时候可以充分考量到目标的条理性,低段的孩子可以从低条理的开始关注。

言语智慧型的教学目标从制定要有效落实是需要一个历程的,在其中要关注许多的工具,只要有了这个意识,我相信孩子的能力和语言都会获得相应的生长。



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