“念书课”课堂实施战略(孙军)
我把念书课的宗旨定为“必读必交流、共读共交流”，念书课的课堂实施办法分为三部曲，即导读、阅读、交流 。
语文课程标准（2011版）中要求九年课外阅读总量应在400万字以上，初中阶段课外阅读总量不少于260万字，并强调“注重念书、积累和感悟” 。具体怎样实施“念书课”呢？
一、导读课揭开序幕
导读课的主要目的就是引发学生阅读此名著的兴趣 。导读课的主要倾向应该是设疑 。导读课的课堂泛起方法可以有如下几种：
1、用传奇的情节导读
名著有许多精彩的情节或内容，而这精彩部分可能是该部名著的亮点 。好比《西游记》的奇幻神话色彩，《水浒传》的对抗虐政的英雄传奇色彩，《鲁滨孙漂流记》的冒险探索色彩，《海底两万里》的科学与理想色彩，《伊索寓言》的智慧和想像的魅力等等这些，都是熠熠闪光的精髓亮点，我们老师在导读时就可以借助这些亮点来诱导学生去阅读 。
2、用传奇的作者导读
写出传世名著的作者究竟差别凡人，肯定有着更丰富，甚至是传奇性的经历 ？梢杂谜庑└挥写嫔实木次巳，并且在认知作者经历的基础上，感受作者内心，知人论世，以进一步理解名著内容 。
好比，在上《呼兰河传》导读课时，我利用幻灯片，跟孩子们一起梳理了萧红的人生经历，萧红的一生可谓是传奇的一生，学生对此有着浓厚的兴趣，就会喜畛啬读 。
3、用传奇的评价导读
许多名著都有名人名家或民间俗语做过评价，我们可以利用这些名人名家的名言来给学生引荐，因为名人效应，这个要领应该见效很快 。好比，我们就可以借卢梭的话“每一生长中的青少年，尤其是男孩子应该读它”来宣扬《鲁滨孙漂流记》，可以用中国古语“少不读水浒，老不读三国”来刺激学生阅读《水浒传》和《三国演义》 。
二、阅读课走进名著
导读之后，就是学生全心神进入名著的时刻了 。这即是念书课的第二步，课内阅读 。
课内阅读，主要在于营造出平静的念书气氛，师生一起阅读 。念书的要领关于念书的效果作用很大 。新课标指出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读要领 。”究竟有哪些好的念书要领呢？
第一，先读前言、后记和目录 。对这本书的写作配景、作者情况、写作目的和大致内容有个开端的了解，犹如掌握了翻开书的大门的钥匙 。
第二，略读与精读相结合 。略读全书，有利于整体掌握主要内容 ；精彩部分和难点，则需要精读 。二者结合，收获更多 。
第三，做念书条记 ？梢猿浴⑿凑⒆髋ⅰ⒘刑岣佟⒅瓶ㄆ⒒嫱急怼⑿葱牡玫，养成“不动翰墨不看书”的良好习惯 。
另外，把念书课的阅读要领分为积累性阅读，鉴赏性阅读和评价性阅读三种类型 。
积累性阅读，要求学生做念书条记，即摘抄 。鉴赏性阅读，就是慢读，重复读 。要求关于自己喜爱的情节或句段仔细品读，读出味道 。评价性阅读，即对书中的人物和思想主题进行评价，结合自己的体验，得出感悟，这个时候往往和念书感悟联系在一起 。
三、交流课提升感悟
念书课的第三步，即是念书交流课 。
念书交流课有两种形式，一是学生演讲交流，老师穿插小结 。即学生将自己关于作品的感悟写成文字，然后脱稿进行演讲，全班进行交流 。程序是认真念书——写感悟随笔——个人演讲——全班交流 。交流的点是什么呢？交流的点就是写念书感悟的切入点 。一部著作，我们往往选择一个或几个点进行感悟 。小说作品主要关注人物和主题，散文作品主要关注语言和哲理 。
念书交流课的第二种形式是老师主导交流，学生加入其中 。即凭据老师设计的计划一步一步交流下去 。一千个读者有一千个哈姆雷特，念书交流之后就会取长补短，同时从别人那里获取对自己有用的信息，并且可以富厚自己的思想，使自己进步 。我们在交流的时候，除了凸显作品的主要内容和主流思想外，我们还提倡学生对名著的批判精神，或者说多方面思考名著，或者说另类思想看名著，也是为了提高孩子们的阅读和思考的兴趣以及思考的能力 。
念书课进入课程，我们没有教材、教参、教学设计去参考，一切都得需要在实践中探索，在探索中总结,在总结中提高 。
（作者厦魅浙江乐清尊龙凯时人生就是搏学校初中语文教师）
