教材作文的浓与淡(高惠辉)
针对教材作文教师难教、学生难写的问题，笔者认为，要想让教材作文焕发色泽，一定要凭据习作内容和要求进行甄别、分类，关于可以修改利用的进行加工，也就是要进行淡妆处理 ；反之，则需要大刀阔斧进行浓妆革新。
一、淡 妆
1.多种角度 引发情感
在许多文章中，故事的主人公并不是单独保存的。如果仅仅围绕一个角度来谈感受，一定保存一定的局限性。《母爱》，绝大大都学生会把目光聚焦到老牛身上，围绕着它宁愿忍受鞭笞也要给小牛讨水的行为抒发议论和感想。这样的结果会造成千篇一律，无法拓展。这个时候，教师要引导学生从多种角度去视察。学生在细细读文思考后就会有所发明：原来送水战士是个善良的人，宁愿自己受处分也要给老牛倒上一盆水，可见他对老牛的尊重。经过这样的启发，学生的思路就会被翻开，视野也随之变得开阔。
2.人称转换 感感人心
读者置身于文章的场景中，与自己选取的人物进行面劈面的交流，效果会更好。也就是说，我们可以用 “你”的称呼方法与故事中的人物进行对话。这样的倾诉和交流，不但可以拉近学生和文本的距离，还使谈出的感受更真实，更容易感感人心。
3.合理引用 升华主题
引经据典，通过类似的故事引导学生寻找配合点，让主题获得升华，让感受越发深入。《慈母情深》这篇文章的内容及写法上与《母爱》有互通之处，所以可以充分利用这个资源引导学生进行比较。学生在比较中就会发明：虽然两篇文章中的主人公一个是牲畜，一个是人类，但两者却被一种配合的情感维系在一起——那就是母爱。
二、浓 抹
1．浓墨重彩——遮瑕
关于教材中一些枯燥的习作内容，我们需要把细节放大，用浓墨重彩。好比人教版十一册第七单位动物与人的相互和谐相处的这一个单位。作文要求是“据图片报道，进行合理想象”， “然后写一个故事”如果将“合理想象”改为“充分想象”，作文的内容就变得富厚多了，学生也在编写故事中也变得热烈活跃了。
2.改头换面——重组
有些教材作文的要求貌似合理，真正实施起来却有一定的难度，如五上第六单位的习作要求写怙恃之爱。我将习作内容改头换面，重新进行了组合。首先我请学生泛论有没有对怙恃不满意的地方，为什么要讲清楚。然后，我又请他们回忆，事情爆发后，怙恃有什么体现？孩子们慢慢地回忆，有的孩子竟然落泪了，因为他们发明在他们被怙恃责骂的时候，怙恃的体现似乎比他们更难过。如此一来，孩子们的情感源源不绝地从笔下流淌出来。
3.脱胎换骨——新生
我们在实施教材作文的时候，如果此路欠亨，那么一定要另辟蹊径，换个思维来抵达训练的目的。《文明只差一步》这篇习作的要求是“通过画面体会启示”。我们完全可以通过其他训练来抵达这个要求。好比，我选用了一张菲律宾在台风“海燕”事后的图片请学生视察，说说看到的景象并写下自己的感受。学生对那种劫后余生的画面不由自主地叹息和同情。
总之，在指导学生进行教材作文的历程中，教师要凭据教材作文的要求、内容对症下药，取精华去糟粕，适当的加以取舍。只有这样，才华通过淡妆浓抹的修改方法，让教材作文焕发色泽。
（作者系杭州市实验外国语学校小学语文高级教师）
