冯卫东：什么样的课是一堂好课 ？
怎样的课堂才是美的 ？师生、生生言来语往 ，热烈融洽；课堂结构起承转合 ，圆润流畅；目标告竣一马平川 ，无遮无挡；通体感受轻松舒坦 ，愉悦亢奋……这些又似乎可以进一步归结为——“行云流水一般”。这多美妙。∈ι润其中何等和谐 ，高效、优质教学境界手到擒来 ，何等酣畅淋漓 ，一切都令人心驰神往……
然而 ，剥开表层往里看 ，先前的胜景有可能酿成幻象而坍塌下来：行云流水、势不可遏的课会是深度学习的课吗 ？会是“一个都不可少”的课吗 ？会是让学生入乎其内、出乎其外（先学会 ，然后懂迁移、可应用、善立异）的课吗 ？会是镌入灵魂、能带得走的课吗 ？此时 ，你理应为之警醒。
行云流水的课大多是“三表”的课
行云流水指课上得很顺畅 ，要风有风 ，要雨得雨。而这往往是花拳绣腿 ，或如银样镴枪头。郭元祥教授提倡深度教学 ，他批评一些课是外貌、表层和演出性教学。
1.外貌指弄虚作假；
2.表层指教学不触及深层与实质 ，浮光掠影；
3.演出指追求悦目 ，花里胡哨。有“一表”则常伴有“两表”或“三表” ，它们都有虚、假、浮、瞒等特征。
行云流水的课堂很可能是“预演”过的 ，因而是“伪课堂”。
一些观摩课上 ，有的执教者先在差别班级多次上同一内容 ，这尚且说得已往；有的则在即将开课的班先自己“鼓捣”一番 ，把问题抛出来 ，并给出谜底 ，或者让学生提前准备“精彩谜底” ，正式上课时 ，师生来来往往 ，好不热闹。听过一则有关果真课的笑话 ，说老师前一天和学生讲 ，明天提问时 ，你们懂就举右手 ，不懂就举左手。第二天 ，老师一提问 ，台下小手林立 ，老师只挑举右手的学生作答 ，结果虽然是弹无虚发。这样的课潜藏一种； ，认知上的；乖谄浯 ，学生品德修为上的；抛羁坝。
行云流水的课堂很可能只是部分优秀学生展示的舞台 ，更多学生被边沿化 ，或者成为缄默的大大都。这是不品德的课堂。
有些老师提的问题不可使学生爆发须要的思维张力 ，学生能很轻松、容易地从自己的知识库中提取一些信息。一位外国专家也听了这样一堂司空见惯的“好课” ，他很疑惑：“既然教师提的问题学生都懂 ，另有什么须要上这节课 ？”是啊 ，没有人能随随便便乐成 ，不为学生设置障碍的课堂又怎能锤炼他们的思维弹性和思想韧劲 ，养成他们良好而坚强的精神品格 ？
行云流水的课堂另有可能是教师一己才情的尽情展现 ，是他一个人的“知识叙事”。
几年前听一位青年女物理教师上“物态变革”温习课 ，老师一讲究竟 ，表达流畅 ，板书整齐 ，板书最后成了本节内容“眉清目秀”的思维导图；学生随着应和 ，时时齐声谈话。在场有物理同行给予“行云流水”的好评。我却不敢苟同：温习课目的不全是加深影象 ，还要能适当突破先前的认知 ，有所提升；即便从旧知“回炉”角度看 ，学生亦非都积极卷入 ，都渐温（温习）渐暖 ，其中肯定有南郭先生 ，这样的学生一多 ，再有气势的应和也成绩不了一曲真学的课堂协奏。何不让学生做整理知识的主体 ，教师只在要害处、紧要处、疑难处“点穴” ？
一位教育行政领导说 ，一些课上得线条流畅 ，老师讲得精彩 ，学生积极踊跃、回覆正确 ，仔细研究却发明 ，实质是教师控制下外貌有点热闹的古板课。他认为 ，太过流畅的课堂肯定失真、有假 ，因为课堂通常是庞大的。是的 ，看似简单的课堂却有许多庞大之处 ，而行云流水实则是对“庞大教学”的简单化乃至专制化（或者说“柔性暴力式”）的处理。
有思维深度的课一定不太顺
理想的课堂境界是文质皆美 ，内外兼修 ，悦目也中用。如果做不到 ，则当舍悦目而取中用。
怎样的课才中用 ？思维的水平——心智运动的有无、几多和深浅是最重要的标准。大致可以讲 ，思维运作得好的课即好课 ，是真学的课；完全可以说 ，未能激活思维或思维状态不佳的课一定不是好课 ，不是真学的课。险些所有行云流水的课都悦目不中用 ，问题就出在思维这一课堂要素上。
来看一则集中体现行云流水课堂综合征的典范课例。
洋思中学的刘金玉老师几年前在杭州听一位特级教师上《特殊的葬礼》。面对评委的一致好评 ，他向执教者问了三个问题：第一 ，您认为这堂课上得顺吗 ？第二 ，您认为一堂课是顺好 ，照旧不顺好 ？第三 ，您认为这堂课为什么会这么顺 ？执教者犹豫一番后说 ，不顺才好 ，过顺了 ，课的味道就不浓了 ，内涵就不深了 ，教与学的质就浅了。今后 ，刘老师直言该课过顺的原因。好比 ，学生充分预习；回覆问题的显然都是优秀学生；对较有难度的问题 ，教师给足提示和铺垫；甚或通过投影 ，予以圆满回覆……
刘老师确实点到了痛处 ，这几点又无不关乎思维 ，无不是在思维上出了问题：充分预习 ，熟悉文本 ，提问并未逾越已知规模较远 ，应答自然无须动脑；优秀学生不必跃身 ，谜底唾手可得 ，后进生本可“跳摘” ，而又未得时机 ，思维无由展开。思维不在场 ，“为思维而教”的（语文）课堂 ，灵魂又何在 ？
思维是学习的灵魂、教学的心脏 ，各科皆然。有效思维运动让学习由表入里 ，有思维深度的课一定不太顺。（太）不顺的课也必须反思 ，这往往由于教师没有吃透两头（学生与教材）。太顺的课值得警惕 ，不太顺的课也许才是真正的好课。
有顺有不顺 ，在顺的时候或地方 ，学生思维涌动 ，对话踊跃 ，课堂流程推进速度虽然可以较快；在不顺的时候或地方 ，学生苦思冥想 ，纠结焦灼 ，教学行进自然需放缓。在波动之中 ，学生既能体会胜任学习的欣悦 ，从而信心倍增；也会品悟战胜困难的艰辛 ，从而意志弥坚。不太顺的课堂使学生在知、情、意、行等诸方面悄然生长 ，不绝拔节。
也许有人问 ，顺与不顺是否可以分施于优秀学生或后进学生 ？
是的。一般情况下 ，一堂课或一些环节让所有学生都顺利过关或受阻出局 ，都非好事 ，就像一张学业水平测试卷 ，让所有考生都得高分或低分 ，它的信度、效度将很低 ，考试因而失去意义。好的课堂 ，要让差别学生获得差别生长。齐步前进或削峰填谷都不是理想状态。顺与不顺在差别工具之间穿插、变革 ，能使课堂中人的种种因素得以激活、整合、放大、协调 ，进而演绎出抑扬抑扬、捭阖有度的课堂变奏。
又不是的。我们也不宜让优秀学生顺风顺水 ，了无所碍 ，就像不宜让后进生一路坎坷 ，难见曙光一样。优秀学生也应有不顺时 ，要不然 ，他学习或接受的不过是已会的工具 ，课堂至多为他提供了一方展示的平台、一些体现的时机。优秀学生需要大坡度台阶甚至陡一些的崖壁考验精神 ，需要有困境逆袭助其日益耐挫 ，不绝走强。教师可为其分派一些高于同伴的学习内容 ，让他略有“不可蒙受之重”的感受。至于后进生 ，要有意识地让他们在一些问题或环节中体验顺利的快乐 ，但也不要一味降低他们面前的横杆 ，总是抛去若干几无思维空间和思考价值的简单问题 ，这很可能限制甚至降低他们的心智高度 ，使其领受另一种习得性无助。后进生一定客观地遭遇更多不顺 ，教师要努力助其化解；还要有意识地为其设计若干道坎 ，倒逼他们渐渐走出低谷 ，走向优秀。
让学习自然而不太流畅地爆发
“行云流水”是许多专家评课时偏好而高频泛起的褒义词 ，意思是顺得很。这个针言出自苏轼的《答谢民师书》：“大概如行云流水 ，初无定质 ，但常行于所当行 ，止于所不可不止。”如此看来 ，其本义是 ，自自然然爆发、有行有止、顺逆伴生、少有人为之痕、有为有不为等。而人们通常所谓“行云流水”的课恰恰相反 ，它不自然、有矫饰、太人为、无“静止”、少“逆袭” ，违背学生认知等方面许多纪律 ，如有进有退、有高有低、迂回重复、螺旋上升等。有须要回到“行云流水”的本义 ，让学习像山里涧、谷中溪、岩上流一样 ，“自然而不太流畅”地爆发。如此的“行云流水” ，才走向了教学的本真。
（来源：中国教育新闻网）
