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德国最好中小学的六种教育理念


德国最好的中小学是什么样子 ?在十年前,这尚是一个很难回覆的问题,因为人们不知道哪些中小学是德国最好的。不过,在今天,人们已经可以回覆这一问题了。


2006年,罗伯特?博世基金会和海德霍夫基金会配合设立了“德国学校奖”(Der Deutsche Schulpreis),每年评选出1所年度最佳学校和4-6所年度优秀学校,并由德国联邦总理、总统或者外交部长亲自向获奖学校颁奖。德国学校奖目前是德国要求水准最高、奖金额也最高的学校奖项。十年来,已经有10所学;竦昧俗罴蜒=,另有51所学;竦糜判阊=。这些优秀学校有哪些配合的特质呢 ?一起来看看。


1.重视让学生相助,而不是竞争


在瓦尔特堡小学(Wartburg-Grundschule,2008年度最佳学校),1-2年级的学生在一起学习。3-4年级的学生在一起学习。如果有什么不懂的地方,学生可以问身边的同学。当同学也不知道时,他们再去问老师。


这么做的利益是:高年级学生通过向低年级学生讲解内容,加深了自己对所学知识的理解,新的学生也很快就进入了资助者的角色。经过四年的学习,学生们既是获得过资助的新生,也是资助过其他学生的“小专家”。


由此,学生们可学会团队相助,不但为自己的学习担卖力任,同时也为其他同学的进步担卖力任。德国脑科学专家胡特纳指出,在一个群体差别比较大的团队中,学生们的学习效果更好。而在同质性的群体中,学生更倾向于将自己和别人区离开来。


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2.尊重学生的差别,接纳个性化教学


德国中小学没有重点和非重点之分,学生大都就近入学。因此,同一所学校的学生差别性比较突出。一个班里既有会德语的学生,也有不会德语的学生;既有智力超常儿童,也有具有学习障碍的学生。因为不少学校实行全纳教育,残障儿童和正常儿童在同一个班里上课的情况也很常见。


因此,能否乐成应对学生的多样性,成为权衡一所学校是否优秀的重要标准;竦玫鹿罴蜒=钡难6寄芾殖傻赜Χ匝熘市缘奶粽。其中一个行之有效的步伐就是实施个性化教育。


在叙斯特汉斯小学(Grundschule auf dem Süsteresch,2016年度最佳学校),学生们在同一时间学习的内容不完全相同。每一个孩子都自己卖力自己的学习。该校的教师认为,教师应该向学生靠拢,即适应学生的知识水平,而不是反过来。


例如,有的孩子在入学时便可以阅读,教师便没有须要通过讲授字母而让他感应无聊。教师们会为每一位学生制作一个“学习地图”,以形象的方法展现出每一个孩子在数学和德语科目的学习进度。他们会按期和学生坐在一起商讨下一步学习的内容。那些具有高天赋的学生可以单独提出学习计划并将其付诸实施,或者完成一个“专家级作业”。


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3.让学生独立自主地卖力自己的学习


在叙斯特汉斯小学,就连最年轻的学生也可以自己决定,他想要单独学习,照旧和别人一起学习,想要学习什么内容,以及在哪里学习(在教室、学习事情室、图书馆,照旧在明亮的学校大厅)。


在2012年度最佳学校——诺伊霍品基督教中学(Evangelische Schule Neuruppin),学生们独立自主地从他们的“事情任务本”里选择学习内容。每个人都能够自己决定,他想在某个题目上花几多时间。每个人都有一个“公牍包”(Portfolio)。他们在里面纪录自己的学习进展,遇到的问题,并评估自己已掌握的知识水平。


这种教学方法对学生提出了很高的要求。学生们在这里学会的自我计划、自我治理和评估的能力关于日后的学习和事情都是很有资助的。


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4.重视让学生民主加入决策


德国最好的中小学都重视让学生当家作主,通过学生议会或学生委员会等制度让学生加入决定学校的事务。


在罗斯托克的耶拿计划学校(Jenaplanschule Rostock,2015年度优秀学校),由学生代表组成的学生委员会按期开会。讨论的主题涉及学校生长、课程、教学、食堂饭菜、师生矛盾等各个方面。学生代表还会加入各专业教师的集会,提出他们自己对课程的看法和期待。学生与任课老师一起讨论未来几周的教学主题也是很常见。


该校的校长普朗特(M. Plant)体现:“没有学生加入就没有好的课程”。


由此,学生们可学会团队相助,不但为自己的学习担卖力任,同时也为其他同学的进步担卖力任。德国脑科学专家胡特纳指出,在一个群体差别比较大的团队中,学生们的学习效果更好。而在同质性的群体中,学生更倾向于将自己和别人区离开来。


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5.勉励教师进行跨学科、跨年级相助


德国最好的学校不但勉励和支持同一年级同一科目的教师相互相助,还勉励教师进行跨学科、跨年级地相助。


在罗伯特?博世总合中学(Robert-Bosch-Gesamtschule,2007年度最佳学校),教师们以年级团队和专业领域团队的方法相助,相互观摩课程,配合确定学习目标,配合制定下一年的教学计划,在教学内容上相互协调。


因此,在这所学校,跨学科的学习随时都在爆发。例如,在六年级,有关非洲的教学主题同时泛起在艺术、社会和宗教、价值和规范三个教学科目中。高中阶段的学生在生物、历史、艺术、德语四个科目同时完成以“自然”为主题的专业论文/作业。


该校的一位历史教师体现,我们想离别“我和我的科目”这样的思维定势,转向“我们和我们的学校”。在这所学校的集会室挂着一副漫画,上面写着:“单独事情是做加法,与他人相助是做乘法”。


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6.将学生怙恃视为最重要的教育同伴


德国最好的中小学将学生怙恃视为最重要的教育同伴,重视与学生怙恃的交流与相助,通过多种方法让学生怙恃加入学校的运动。


在罗伯特?博世总合中学,怙恃志愿者带着孩子们做一些团体运动。例如,在5年级和6年级,怙恃们带着孩子准备圣诞节义卖,领导孩子们自己入手制作义卖运动所需要的种种标牌和道具等。其他的怙恃志愿者有的与学生一起制作果酱或者在体育馆玩曲棍球,有的陪着学生在黑光房间排练戏剧节目。


通过加入这样的运动,怙恃有时机更好地了解学校的日常生活。学校也可以将怙恃酿成有助于增进学生多方面生长的教育资源。


在多特蒙德市小基尔街小学(Grundschule Kleine Kielstrasse, 2006年度最佳学校),学校早在学生入学前便开始和怙恃相助,邀请将要送孩子来这里上学的怙恃加入怙恃座谈会,与怙恃交流和孩子入学有关的问题,让他们旅行学校,为孩子入学做好充分的准备。在学生入学后的第二周,该;够岚才乓桓鲡锸讯曰叭,让教师和怙恃相同,以更好地了解孩子。教师会邀请怙恃听课,熟悉特定的练习形式,并让他们与自己的孩子一起做练习。这么做的目的是让怙恃可以在家里更好地领导孩子。


这所学;股栌幸桓觥扳锸芽Х忍,每天在8-11点开放。在那里,怙恃们不但可以相互交流,并且还能加入一些培训课程,例如电脑课、语言课、抢救课、缝纫课等。学;够嵫胱姨峁┱褡裳,向怙恃提供理财方面的知识。这是因为该校的许多学生来自移民家庭,有的怙恃不会德语,缺少理财方面的知识,深陷债务困境。


该校校长体现,为了孩子的幸福,学校希望把怙恃们变得更好。


结语——最好的学校为学生加入生活做准备,而不是为了考试


综上所述,德国最好的学校勉励学生相互相助,而不是相互竞争;尊重和接受学生的差别,并以个性化的教育应对这一挑战,而不是通过筛选和分班生成同质化的学生群体,对其实施标准化的教育;重视让学生自己卖力自己的学习,而不是被动地接受教师的安排;重视让学生民主加入决定学校的事务,而不是仅仅遵守学校单方面制订的规则;勉励教师进行跨学科和跨年级的相助,而不是让教师各自为营、相互竞争;重视与学生怙恃的相助,将其视为最重要的相助同伴和可以依靠的教育资源。

(来源:北美家长日报)


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