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《中国学生生长焦点素养》正式宣布


2016年9月13日上午,中国学生生长焦点素养研究结果宣布会在北京师范大学举行。《中国学生生长焦点素养》研究结果在京宣布。焦点素养以培养“全面生长的人”为焦点,分为文化基础、自主生长、社会加入3个方面,综合体现为人文秘闻、科学精神、学会学习、健康生活、责任继续、实践立异六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。


学生生长焦点素养,主要指学生应具备的,能够适应终身生长和社会生长需要的必备品格和要害能力。以科学性、时代性、民族性为原则,以培养全面生长的人为焦点,分为文化基础、自主生长、社会加入三大方面

  

一、文化基础


人文秘闻

主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技术等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。


人文积淀

具有古今中外人文领域基本知识和结果的积累;能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识要领和实践要领等。


人文情怀

具有以人为本的意识,尊重、维护人的尊严和价值;能关切人的生存、生长和幸福等。


审美情怀

具有艺术知识、技术与要领的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性,具有发明、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意体现的兴趣和意识,能在生活中拓展和升华美等。

  

科学精神

主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技术等方面所形成的价值标准、思维方法和行为体现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。


理性思维

重视真知,能理解和掌握基本的科学原理和要领;尊重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度;逻辑清晰,能运用科学的思维方法认识事物、解决问题、指导行为等。


批判质疑

具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密,能多角度、辩证地剖析问题,做出选择和决定等。


勇于探究

具有好奇心和想象力;能不畏困难,有坚持不懈的探索精神;能大胆实验,积极寻求有效的问题解决要领等。

  

二、自主生长


学会学习

主要是学生在学习意识形成、学习方法要领选择、学习进程评估调控等方面的综合体现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。


乐学善学

能正确认识和理解学习的价值,具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯,掌握适合自身的学习要领;能自主学习,具有终身学习的意识和能力等。


善于反思

具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯,善于总结经验;能够凭据差别情境和自身实际,选择或调解学习战略和要领等。


信息意识

能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;具有数字化生存能力,主动适应“互联网+”等社会信息化生长趋势;具有网络伦理品德与信息宁静意识等。

  

健康生活

主要是学生在认识自我、生长身心、计划人生等方面的综合体现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我治理等基本要点。


珍爱生活

理解生命意义和人生价值;具有宁静意识与自我;つ芰;掌握适合自身的运动要领和技术,养成健康文明的行为习惯和生活方法等。


健全人格

具有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观;有自制力,能调理和治理自己的情绪,具有抗波折能力等。


自我治理

能正确认识与评估自我;依据自身个性和潜质选择适合的生长偏向;合理分派和使用时间与精力;具有告竣目标的连续行动力等。

  

三、社会加入


责任继续

主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方法。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。


社会责任

自尊自律,文明礼貌,诚信友善,宽和待人;孝亲敬长,有感恩之心;热心公益和志愿效劳,敬业贡献,具有团队意识和相助精神;能主行动为,履职尽责,对自我和他人卖力;能明辨是非,具有规则与法治意识,积极履行公民义务,理性行使公民权利;重视自由平等,能维护社会公正正义;热爱并尊重自然,具有绿色生活方法和可连续生长理念及行动等。


国家认同

具有国家意识,了解国情历史,认同国民身份,能自觉捍卫国家主权、尊严和利益;具有文化自信,尊重中华民族的优秀文明结果,能流传弘扬中华优秀古板文化和社会主义先进文化;了解中国共产党的历史和庆幸古板,具有热爱党、拥护党的意识和行动;理解、接受并自觉践行社会主义焦点价值观,具有中国特色社会主义配合理想,有为实现中华民族伟大再起中国梦而不懈斗争的信念和行动。


国际理解

具有全球意识和开放的心态,了解人类文明进程和世界生长动态;能尊重世界多元文化的多样性和差别性,积极加入跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战,理解人类命运配合体的内涵与价值等。


实践立异

主要是学生在日T硕⑽侍饨饩觥⑹视μ粽降确矫嫠纬傻氖导芰Α⒘⒁煲馐逗托形逑。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。


劳动意识

尊重劳动,具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯;具有入手操作能力,掌握一定的劳动技术;在主动加入的家务劳动、生产劳动、公益运动和社会实践中,具有革新和立异劳动方法、提高劳动效率的意识;具有通过老实正当劳动创立乐成生活的意识和行动等。


问题解决

善于发明和提出问题,有解决问题的兴趣和热情;能依据特定情境和具体条件,选择制订合理的解决计划;具有在庞大情况中行动的能力等。


技术运用

理解技术与人类文明的有机联系,具有学习掌握技术的兴趣和意愿;具有工程思维,能将创意和计划转化为有形物品或对已有物品进行革新与优化等。

  

如何理解焦点素养看法的内涵?


焦点素养是学生在接受相应学段的教育历程中,逐步形成的适应个人终生生长和社会生长需要的必备品格与要害能力。它是关于学生知识、技术、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向历程,关注学生在其培养历程中的体悟,而非结果导向;同时,焦点素养兼具稳定性与开放性、生长性,是一个陪同终身可连续生长、与时俱进的动态优化历程,是个体能够适应未来社会、增进终身学习、实现全面生长的基本包管。


1. 在目标上,焦点素养的看法指向的是对“教育应培养什么样的人” 这一问题的回覆。

由于它的领域逾越了行为主义层面的能力,涵盖态度、知识与能力等方面,因此体现了全人教育的理念,契合我国古板文化“教人成人”或“成人之学”的特色育人观,与《国家中恒久教育革新和生长计划纲要(2010—2020年)》提出的“增进人的全面生长、适应社会需要” 的教育质量基础标准一致,有利于在实际教育教学事情中培养德智体美全面生长的社会主义建设者和接班人,完成党的十八大报告所提出的“立德树人”的教育事情基础任务。


2. 在性质上,焦点素养是所有学生应具有的配合素养,是最要害、最须要的配合素养。

每个人在终身生长中都需要许多素养,以应对种种生活的需要,这些所有人都需要的配合素养可以分为焦点素养,以及由焦点素养延伸出来的其他素养,其中,最要害、最须要且居于焦点职位的素养就称之为焦点素养。焦点素养代表了个体普遍应抵达的配合须要素养,代表应该告竣的最低配合要求,是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。正因如此,联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以及世界教育兴旺国家都十分强调焦点素养的教育价值,把以焦点素养为焦点的未来课程作为进行课程革新的重要议题,通过焦点素养的建构来优化教育革新的质量。


3. 在内容上,焦点素养是知识、技术和态度等的综合体现。

“素养”一词的寄义比“知识”和“技术”越发宽广。“知识”与“技术”主要涉及具体学科领域的知识,或者具有“听”“说”“读”“写”“算”等基本技术,而素养指向的则并不是某一学科知识,它既包括古板的教育领域的知识、能力,又包括学生的情感、态度、价值观。因此,焦点素养是一个庞大的结构,其所涉及的内涵并非简单维度,而是多元维度的。焦点素养不但仅是知识技术,更重要的是情感、态度、知识、技术的综合体现。这一逾越知识和技术的内涵,可以矫正已往重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失,越发完善和系统地反应教育目标和素质教育理念。


4. 在功效上,焦点素养同时具有个人价值和社会价值。

“素养”一词的功效凌驾了“职业”和“学校”的领域,焦点素养的获得可以使学生升学或更好地进行未来的事情,可是素养的功效不但仅包括升学和就业,素养的获得是为了使学生能够生长成为更为健全的个体,能够更好地适应未来社会的生长变革,为终身学习、终身生长打下良好的基础,并且能够抵达增进社会良好运行的目的。因此,焦点素养同时具有个人价值和社会价值,是对个人和社会都具有积极意义的重要素养。


5. 在培养上,焦点素养是在先天遗传的基础上,综合后天情况的影响而获得的,可以通过接受教育来形成和生长。

经合组织、欧盟等把教育历程中的素养界定为通过学习而来,纵然某些素养保存先天潜能的生长,这些素养也必须是可教、可学的,需要通过有意识的教育历程进行培养,经过学生的学习积累获得。因此,焦点素养主要是后天学习的结果,可以通过各教育阶段的课程设计与教学实施加以培养。培养的历程偏重学生的自主探究和自我体验,更多地依靠学生自身在实践中的摸索、积累和体悟,是个体认知与元认知建构的历程,是在外界引导下的自我生长、自我逾越、自我升华的历程。


6. 在评估上,焦点素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价。

焦点素养具有可教、可学的外显部分,同时也保存无声、无形但可感、可知的内隐部分。前者能够在特定的情境下通过一定的方法体现出来,因此能够有效地对其进行定量的测评;此后者则偏向于一种潜移默化的隐性渗透历程,需以定性、形成性评价的方法进行评估,强调对焦点素养形成历程的高度关注,关注个体在此历程中的感受与体悟。


7. 在架构上,焦点素养应兼顾个体与文化学习、社会加入和自我生长的关系。

各国在焦点素养选取时都涉及文化学习领域、个体自我生长领域和社会加入互动领域。这三大领域具有较大的普遍性与概括性,基本能够涵盖多个兴旺国家所提出的焦点素养内容,反应了个体与自我、社会和文化的关系。


8. 在生长上,焦点素养具有终生生长性,也具有阶段性。

焦点素养是所有人都应该具备的素养,每个人都需要不绝生长,但其形成不是一蹴而就的,具有终生的连续性。最初在学校中培养,随后在一生中不绝生长完善。另一方面,焦点素养生长的连续性并不否定其体现出一定的阶段性特点。焦点素养在个体差别人生阶段中的着重点有所差别,差别教育阶段(小学、初中、高中、大学等)对某些焦点素养的培养也保存差别的敏感性,即一些焦点素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果,这为焦点素养的培养提供了有利条件。


9. 在作用发挥上,焦点素养的作用发挥具有整合性。

焦点素养的整体特性不但决定了其学习获得具有系统性,也决定了它们可以在实践应用中相互交叉与整合,配合发挥价值。这关于教育教学的启示是,焦点素养的功效是整合性的,每个焦点素养都具有奇特的重要价值,不保存孰轻孰重的问题,需要基于情境进行整合性的作用发挥,不可单独地进行价值比较。 

(内容综合摘自网络)


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